四年級非連續性文本閱讀——《細讀藥品說明書》教學

執教者簡介:

       萬俊華,杭州市文新小學教師,區教壇新秀,西湖區優秀班主任,西湖區優秀教師,曾獲西湖區教師課堂教學比賽一等獎。

《細讀藥品說明書》教學設計

【教學目標】

1.了解藥品說明書的文體特點,能抓住關鍵信息看懂一些生活中常用藥品的說明書,掌握基本閱讀方法。

2. 通過比較三種常用感冒藥的異同,初步掌握“比較”的閱讀策略。

3. 借助非連續性文本,培養學生提取信息,得出結論,解決生活中實際問題的能力。

【教學過程】

觀看視頻,學做小小觀察員

1.看視頻:藥物不良反應,兒童誤服死亡。并留意下面的字幕。

2.學生看完后自由交流,談感受。

3.小結:雖然只是小小的服藥,但是稍有不慎,就會給我們的生命帶來巨大的傷害,所以在服藥時,我們要認真閱讀藥品說明書。

快速瀏覽,學做小小分析員

1.出示一張藥品說明書圖片(風油精),看,這就是一份藥品說明書,大家觀察一下,你覺得它有什么特點?

2.小結藥品說明書的特點:①藥品說明書是條款式的。②藥品說明書的語言是簡明扼要的。

創設情境,學做小小診斷員

1.大家對藥品說明書有了大致的了解,下面就要請你們來幫忙了。

  (1)呈現【病情描述】

  (2)出示【閱讀要求】

2.請大家仔細閱讀三種常用感冒藥的說明書,針對這兩位同學的病情,合理選擇,看看他們分別服用哪種藥更合適。認真填寫表格。(小兒感冒顆粒:①;蒲地藍消炎口服液:②;正柴胡飲顆粒:③)

(1)明確功能主治

①請學生快速默讀三篇藥品說明書。

②同桌討論:小軍和小芳該怎樣吃藥呢?一邊討論一邊圈出相關的關鍵詞。

③集體討論并填表。

a:先來看小軍,小軍應該吃什么藥?(小兒感冒沖劑)

b:請學生說一下理由:重點關注正柴胡顆粒說明書中的“鼻塞、噴嚏、喉癢、惡寒”。

④小結:通過比較,我們發現了兩份說明書中的一些重要信息,它們告訴我們,小兒感冒沖劑和正柴胡飲顆粒能治的感冒類型并不一樣。所以只有明確了功能主治,才能對癥下藥。我們再來找找還有哪些重要信息。

(2)把握用法用量

①思考小軍該如何服用?

②如果小軍是一年級的學生該怎樣服用呢?如果小軍是七八個月大的小嬰兒呢?

③小結:所以看清用法用量也很關鍵,這樣才能準確把握用法用量。

(3)關注注意事項

①思考討論小芳該如何服用?

②服用的依據是什么?重點關注說明書中的“注意事項”中的“咨詢醫生”一項。現在你覺得在用法用量上該怎么填?(應填“咨詢醫生”)

③小結:我們在閱讀藥品說明書時,一定要抓住重要信息來讀懂,不僅要明確功能主治,把握用法用量,還要關注注意事項。

3.接下來,老師會說三種行為,請你用手勢告訴我是對還是錯?并根據說明書內容來闡述原因。

①玲玲感冒發燒,吃了這三種藥中的兩種藥。(※ 《正柴胡飲顆粒說明書》注意事項:11.如正在使用其他藥品,使用本品前請咨詢醫師或藥師。)

②小明今年12歲了,有一天發燒了,媽媽給他吃小兒感冒顆粒,一天吃三次,一次兩包。(※《小兒感冒顆粒說明書》注意事項:6.發熱體溫超過38.5℃的患者,應去醫院就診。)

③小華是過敏體質,因此他不能服用小兒感冒顆粒。

(※《小兒感冒顆粒說明書》注意事項:8.對本品過敏者禁用,過敏體質者慎用。)(比較“禁用”和“慎用”的區別)

4.今天我們學習了怎樣閱讀藥品說明書,那你們來說說以你現在的經驗,你會著重讀藥品說明書哪幾個部分?

依據文本,創作小小說明書

大家已經會讀藥品說明書了,那么我們也來嘗試寫一寫。

1.請大家拿出學習單(二),上面有一篇《健胃消食片的自述》,請你能找出相關的重要信息,把它的說明書補充完整。補充時請做到:1.條款式;2.語言簡潔。

2.展示交流。

教師小結:今天從大家的交流中看出你們都收獲滿滿,希望你們將課上所學的,運用到生活中去。

魏老師點評

       說明書是生活中很常見的一種“非連續性文本”,藥品說明書更是學生在生活中接觸機會比較多的一種文本。為了讓“非連續性文本"閱讀真正成為學生學習與生活對接的平臺,萬俊華老師在教學時,借助藥品說明書這一文本類型,嘗試通過創設有效情境,打通生活和學習的界限,從簡單的非連續性文本獲得有價值的信息,讓“非連續性文本”閱讀真正走進學生生活,為生活服務。

        1. 快速瀏覽,整體感知。和“連續性文本”一樣,拿到一個“非連續性文本”,教師首先應引導學生學會快速瀏覽,整體把握文本的內容。萬老師先出示了一種生活中常用藥品——風油精的藥品說明書,讓學生快速瀏覽,關注它的特點。這樣,藥品說明書這一非連續性文本的特征便很快凸顯,脈絡就會很清晰地出現在學生腦海中,需要具體信息時,學生就能快速準確地找到信息所處的相應板塊。

       2. 細讀比較,抓住關鍵。藥品說明書的閱讀,“大概”、“差不多”是要不得的,似懂非懂、一知半解也是要出問題的。必須字字誦讀、句句細讀。在對文本有了整體把握的基礎上,萬老師創設情境,引導學生聯系問題情境,有目的地精讀相關內容,學會從眾多信息中進行選擇,發現與情境需要相匹配的信息,找到需要解決問題的依據所在。比如在選擇藥品時,首先要關注說明書中的“功能主治”相關內容,然后看清“用法用量”,還要特別注意“注意事項”。又比如“注意事項”中說“對本品過敏者禁用,過敏體質者慎用”,“禁用”和“慎用”的詞義區別在哪里?萬老師通過判斷題的討論,巧妙地引起了學生對這兩個詞義的注意,并進行進一步的區分辨析。另外,萬老師在教學中還使用了比較閱讀這一策略,讓學生比較三種藥品說明書(小兒感冒顆粒、蒲地藍消炎口服液、正柴胡飲顆粒)的異同,將三種說明書中找到的信息進行縱向、橫向的聯系比較,在比較中進行鑒別,整合加工,得出簡單結論,解決實際問題。這種任務驅向是指向生活的,也讓學生體驗到生活中時時處處需要閱讀。

        3. 提煉信息,聚焦語言。這是一節語文課,語文課離不開“語”和“文”。在這節課中,萬老師不僅指導學生如何從“非連續性文本”中獲取信息、處理信息,還著眼于生活,指導學生利用“連續性文本”呈現的信息,創建“非連續性文本”,提高學生語言文字運用的能力。如在同學們閱讀了文章《健胃消食片的自述》后,萬老師讓學生從藥品名稱、成分、主治功能等幾個方面創作一份《健胃消食片的藥品說明書》,既鍛煉了學生的表達能力,又培養了他們的規劃能力以及對文本內容的分解、整合等能力。

       建議:

       “閱讀簡單的非連續性文本,能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”是《語文課程標準》第三學段中關于“非連續性文本”的閱讀要求。萬老師安排四年級孩子閱讀“非連續性文本”,有拔高要求的嫌疑。此內容安排五上年級比較合適,課標是教學的基本準則,教師在教學時盡量不越軌、不越位。

文字:萬俊華、魏麗君、李沛沛

圖片:萬俊華

排版:李沛沛

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